教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。“数学教师不能充当数学知识的施舍者。没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。”这一点已成为广大教育工作者的共识。课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高课堂的教学效率呢？现从课堂教学中如何引导学生主动参与方面谈一点看法。
    建构主义的教学观认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体（学习材料）认识的过程。
    (一) 教师应更新教学观念，让课堂生动起来
    我国新一轮基础教育课程改革鲜明地指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。传统的教学由于执教者的“灌、填、送”，造成了学生“吞而不化，化而不解”的消化不良现象。“填鸭式”教学已显然不合时代的要求，教师应改进教学，做到讲解精当、停得到位；讲解中略有停顿，让学生参与观察、比较、分析、猜想、抽象；设问思考，停得住气，要让学生拥有一定的时间思考，让思维正常展开。课堂教学要变一言堂为多言堂，通过师生互动、生生互动，为学生创设一个民主活泼的课堂教学氛围，为学生提供较多的回答讨论、自我解决问题的机会，形成“学、讲、练”和通过解决问题来学习的教学思路，形成以学生为中心的学习局面。切不可课堂上处处讲深讲透，让学生单纯被动地接受结论。若学生没有“生疑、解疑、省悟”的一波三折，就会造成知识的假性理解。新的教学模式应是“发现、释疑、练习”，教者注重知识的发生发展过程教学，学生会有学有所思、思有所悟、悟则明理的思维经历，从而有效掌握知识，真正达到“学会”。
    (二)教师要引导学生从被动的听课者转变为主动的参与者、积极的探索者
    让学生“动”起来，具有主动参与意识，并主动参与到教学中。无论是数学概念、定理，还是例题教学和解题过程，教师都应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉悦。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。教师作为一个启发者、引导者，应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，让学生达到“愤悱状态”，激发学生的求知欲，调动学生积极主动地探索、分析、解决问题。教师可采用多种方式引导探索，如先练后讲、先试后导，即学生先通过尝试练习，探索思考，然后教师讲解引导获得新知识；或先猜后证，即学生先通过大胆猜想发现结论，然后教师引导进行证明；亦或学生先动手实验，进行观察分析发现规律，然后教师引导寻求结论。
    （三）教师要改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与到教学过程中
    课堂提问是引导和促进学生自觉学习的一种有效手段，在今天的课堂教学中，高密度提问已成为课堂教学的重要方式。教师在课堂提问时，需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。
    1．提问应遵循以下原则：①提问应适度，根据学生思维的“最近发展区”，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生“跳一跳，够得着”。②提问要精练扼要、言简意明，不能模棱两可。③提问要面向全体学生，不应出现“被遗忘的角落”，问题要有层次，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中；要认真听取学生的回答，运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬，激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。
    2．教师在授课时善问、巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式：①曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。②悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境。③逆问，即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。④梯问，即围绕主题设计一个个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入、拾级而上。这种做法，还有待于广大数学教育工作者在课堂教学中进一步地实践探索。